Campaña de alfabetización digital de Educ.ar Recomendados: “Escuelas por la identidad” (Cd Nro. 10)

Como ya muchos de ustedes saben, desde el año 2000, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología viene trabajando a través de varias líneas en lo referente a integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo. Una de las tareas realizadas es la producción de contenidos educativos multimediales para docentes, en el marco del portal educ.ar y a través de una colección de CD (que se difunde desde el 2003). En esta oportunidad, y a manera de recomendación, les presentaré el CD Nro. 10 de dicha colección, que aborda el tema del derecho a la identidad y los derechos humanos, en el contexto de la historia reciente de nuestro país, Argentina. Proponiendo materiales educativos y recursos didácticos, por un lado para que los docentes se capaciten sobre la temática, y por otro para que incorporen a la enseñanza a través de actividades propuestas. Colaboraron con los contenidos para este CD Abuelas de Plaza de Mayo y el programa televisivo Foro 21.

Pero antes de adentrarnos en la descripción y el análisis del material mencionado resulta aclarador enunciar a qué nos referimos cuando hablamos de material educativo o material didáctico. ¿Son lo mismo? Para qué nos sirven estos materiales, cómo los nombramos en la jerga cotidiana, qué sentido o sentidos puede tener incorporarlos en nuestra práctica docente.

Los materiales educativos son en esencia herramientas que nos permiten enriquecer las propuestas de enseñanza. Son materiales elaborados en distintas esferas de la sociedad (arte, ámbito académico, medios de comunicación, etc), desarrollados en diferentes soportes. Se caracterizan, entre otras cosas, por un profundo tratamiento de algún contenido, por su valor estético y son utilizados en la enseñanza con el objetivo de ampliar la información, motivar el interés y curiosidad por algún tema, u otros objetivos que pueda tener el docente. Comúnmente se les llama recursos, aunque es posible decir que esa palabra resulta acotada en cuanto que refiere a materiales incorporados exclusivamente para el logro de un objetivo específico. Los materiales educativos pueden ser pensados desde dos puntos de vista diferentes, aunque complementarios. Por un lado, desde una mirada semiótica, considerando que es un texto complejo, en el que se manifiestan una pluralidad de sentidos. Tal como considera Roland Barthes (1987)[1], el texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente. De esta manera, un material educativo puede ser analizado no sólo desde el ámbito de emisión, sino también desde el contexto de recepción, atendiendo al lector, al destinatario, que es quien completa el sentido del texto. Por otra parte, es posible analizarlo desde la mirada de las Teorías del Aprendizaje, considerando que desde el Conductismo se concibe la enseñanza y el aprendizaje como una relación lineal y causal, se incorpora un contenido a una estructura vacía. Mientras que para las Teorías Cognitivas y el Constructivismo este proceso es más complejo, no necesariamente algo que se enseña, un otro lo aprende, y además el estudiante posee ideas y conocimientos previos a partir de los cuales resignifica el material para crear nuevos conocimientos.

A diferencia de los materiales educativos, los llamados didácticos se caracterizan por ser organizados por especialistas instruccionales para responder a unos objetivos pedagógicos y una secuencia de trabajo determinados, para la tarea específica de enseñar. Están pensados para transmitir una información a un lector o usuario concreto, para que el mismo comprenda y aprenda lo que el material enuncia. Estos materiales especializados son realizados por diferentes profesionales, como parte de una labor conjunta en la que se entrecruzan áreas como: elaboración de contenidos, aspectos técnicos, de diseño, de producción en diferentes soportes, de distribución y las decisiones relativas a los destinatarios y el acceso al material.

La decisión de incorporar estos materiales a las situaciones de enseñanza son propias de cada docente. Aquí mencionaré algunas de las razones por las que resulta interesante y/o útil usarlos. En primera instancia, son buenos aliados para la motivación de los estudiantes, ya que sumar recursos variados relacionados con los temas trabajados puede contribuir a generarles mayor interés y curiosidad. Por otra parte, una interesante razón de incorporarlos es sumar múltiples voces en la clase, favoreciendo la intertextualidad, el enriquecimiento a partir de ideas de distintos autores, con diferentes formas expresivas y puntos de vista sobre algún tema. Y si consideramos a los materiales educativos como “herramientas culturales", desde una perspectiva sociocultural, “podríamos decir que incluir distintos recursos en la enseñanza posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos”.[2]

Ahora sí, con algunas ideas más claras, nos adentramos en las características del CD Nro 10 de la colección de educ.ar.

En cuanto a los destinatarios y objetivos del material, “este CD tiene como objetivo brindar a los docentes de todas las disciplinas y niveles educativos un conjunto de materiales para abordar el tema del derecho a la identidad y los derechos humanos, en el marco de la historia reciente de la Argentina”[3].

El CD está organizado en tres secciones: “Marco Teórico” con artículos relacionados con la importancia y vigencia del derecho a la identidad, “Actividades” donde hay propuestas para hacer con grupos de EGB y Polimodal con guías para los docentes, y “Biblioteca Multimedia” en la que se encuentran videos educativos. Dentro de las secciones mencionadas se presentan: textos de diferentes disciplinas y ciencias, testimonios de diferentes actores sociales, variedad de perspectivas, y recursos didácticos. Además de los ítems mencionados, hay un apartado llamado “Calendario” en el que al entrar se visualizan diferentes efemérides relacionadas con la temática desarrollada. Y debajo de los botones que permiten ingresar a las secciones descriptas hay logos de quienes colaboraron con los contenidos del CD, que al cliquearlos remiten a las páginas web de los mismos.

En cuanto a su dimensión técnica[4], es posible acceder al material a través del CD o de internet, desde el portal de educ.ar. A su vez se plantea la opción para el uso de los materiales desde una pc o una mac. Es de fácil navegabilidad, con instrucciones claras. En la parte inferior de la pantalla inicial presenta secciones con la presentación de la colección, la forma de uso del Cd, la organización de contenidos y los créditos.

En relación con su aspecto estético, se caracteriza por colores atractivos pero sobrios, en tonalidades claras. La tipografía permite diferenciar y jerarquizar la información. Se visualizan escasas imágenes fijas, en la presentación inicial, y luego algunas que acompañan las actividades. La información está organizada y distribuida de manera que resulta ameno a la vista y sencillo para la interacción con la interfase.

En cuanto a las posibilidades de interactividad propias del programa, permite al usuario elegir entre opciones, navegar por los contenidos de la manera deseada necesitando volver a la pantalla original para pasar a otra sección. Pero es unidireccional, en tanto el usuario es receptor de la información, y no actúa sobre el programa como autor de cambios.

Este CD se presenta como “una invitación a los docentes a abordar en el aula el tema del derecho a la identidad en el contexto de los derechos humanos. Videos, textos, actividades pedagógicas, experiencias de instituciones escolares, ponencias de especialistas y otros materiales para recorrer la historia argentina reciente, reflexionar sobre los derechos de los niños y conocer a las organizaciones que trabajan por la vigencia de estos derechos”[5]. Desde una dimensión didáctica, es posible mencionar por un lado que el programa plantea instructivos para el uso del CD que facilitan la utilización por parte de los destinatarios. Por otro lado, que los contenidos están especialmente formulados para la capacitación del docente, y para el acompañamiento de su práctica.

· La sección Marco Teórico está subdividida en cuatro módulos: 1) Identidad e historia, 2) Identidad y derecho, 3) Identidad y genética, y 4) Identidad y Psicología. Dentro de cada uno es posible encontrar: información básica, lecturas, testimonios y documentos. Y además en esta sección (con una tipografía diferenciada) hay un glosario, con términos extraídos de los materiales presentados.

· La sección Actividades cuenta con propuestas diferenciadas para primer, segundo y tercer ciclo de EGB y Polimodal. Resulta interesante resaltar la complejidad de la propuesta en tanto que se enuncian distintas actividades en paralelo con una guía para el docente con los objetivos y contenidos que se trabajan. Cada actividad propone el uso de distintos recursos materiales y expresivos. Se incluye en formato de audio y video (estos materiales están en la sección Biblioteca Multimedia). La idea es que los docentes puedan tomar de estas ideas aquellas que les sean útiles, pero que también puedan utilizar los materiales con otros fines, o reformulen las actividades de acuerdo a sus contextos particulares.

· En la sección Biblioteca Multimedia, hay un audio y múltiples videos organizados por bloques temáticos, al final de cada uno de los cuáles se explicitan herramientas didácticas para abordar el tema también en formato de video.

A todos los puntos desarrollados es destacable agregar que este CD tiene una importante connotación ideológica, que se sustenta en hacer conocer y fomentar el respeto por un derecho humano como es la identidad. El hecho de hacer participar pluralidad de voces entre los contenidos permite acercarse un poco más a la comprensión de la complejidad del tema. Escuchar las voces de los protagonistas, poder ver imágenes de los hechos, acercarse a documentos y textos en los que se conoce la experiencia histórica permite construir el fenómeno social de manera solidaria, enriqueciéndolo desde las múltiples perspectivas. Es posible además analizar al interior de las diferentes actividades la inclusión de propuestas para conocer a los sujetos situados en una familia, en un contexto, en una historia.

Sobre los distintos soportes utilizados en este material cabe decir que en gran medida se utiliza el texto verbal escrito en la presentación de los temas destinados a los docentes, como forma privilegiada de transmisión del contenido, de explicitación de propuestas. Por el contrario, las actividades propuestas para realizar en el aula se caracterizan por situaciones de oralidad, de presentación y narración a través de recursos expresivos (títeres, contar lo que aparece en fotos, comentarios y registro, escuchar canciones, conversaciones, encuestas a la familia, salidas a instituciones), en especial para los grupos más chicos. En relación con esto, podemos mencionar que: “La primera forma de acceder al lenguaje es a través de la participación en instancias de intercambio oral. El habla es una capacidad humana básica y su adquisición se logra a partir de la intervención en instancias sociales. En contraposición, la escritura debe ser aprendida en instituciones diseñadas especialmente para tal fin”.[6] En algunos casos hay propuestas con audio, ya sea para escuchar y analizar, o también para crear canciones en grupo. Y tiene especial presencia el video en este CD para abordar el tema. Tal como se menciona al principio del artículo, los materiales educativos pueden incorporarse para favorecer la motivación, en este caso vale la importante razón de constituirse en “herramientas culturales”, que permiten comprender el fenómeno social que se desarrolla. Además estos materiales constituyen lo que Gee (2005) describe como “(…) textos multimodales (textos que contienen palabras e imágenes), las imágenes comunican a menudo cosas diferentes a lo que comunican las palabras. Y la combinación de los dos modos comunica cosas que ninguno de ellos podría comunicar por separado. (…) tanto los modos como la multimodalidad van más allá de las imágenes y las palabras, para incluir sonidos, música, movimiento, sensaciones físicas y hasta olores.[7] Este autor menciona que hay distintos tipos de alfabetismos, que implican conocer las prácticas sociales donde ese alfabetismo se contextualiza. En este sentido, menciona que hay diferentes formas de leer diferentes tipos de texto. Además de lo expuesto, si consideramos que (tal como se menciona en la sesión 3) “(…) además de la capacidad de razonar linealmente, propia de la escritura, el pensamiento se construye con imágenes (y que) las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad van a estar vinculadas a los soportes en los que la información es representada”[8],se puede decir que los materiales propuestos recuperan la importancia de la imagen, y con esto la lógica de la simultaneidad, y de la recuperación de otra forma de sensibilidad. Resulta gráfica la manera en que lo expresa ENTEL (2000)[9] en relación a la modalidad de pensamiento tal como se presenta en las nuevas generaciones: “Es como si pudieran pensar simultáneamente de dos maneras: una parecida al montaje fílmico y otra, a la típica linealidad de la escritura. Tal vez la palabra más adecuada no sea traducción porque se trasladan de una lengua a otra, más bien pasan de una visión del mundo a otra, de una valoración del cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer y expresarse a otro, de una cognición a otra”.

De esta manera quedó presentado el CD Nro 10 de la colección educ.ar. Ahora queda a cargo de los docentes poder sacarle provecho a este material para enriquecer sus conocimientos, su práctica educativa y quizá también las instancias de aprendizaje de sus alumnos. Espero que les sea de utilidad la información, y que a partir de esta revisión puedan acercarse al análisis de nuevos materiales, recordando que los materiales no son buenos o malos en si mismos, su potencialidad educativa recae en los objetivos pedagógicos que nos propongamos y la pertinencia de los recursos seleccionados para abordar lo que queremos trabajar.

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[1] BARTHES, R. (1987) “La muerte del autor” en El susurro del lenguaje. Barcelona: Paidós.

[2] http://virtual.flacso.org.ar Análisis de Materiales digitales. Los recursos materiales en la enseñanza. Sesión 4.

[3] http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD10/contenidos/acercade/index.html

[4] GUTIÉRREZ MARTIN, A. (2003) Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa.

[5] http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD10/contenidos/index.html

[6] http://virtual.flacso.org.ar Análisis de materiales digitales. Tecnologías y pensamientos. Sesión2.

[7] GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2

[8] http://virtual.flacso.org.ar. Análisis de materiales digitales. Las nuevas textualidades en los materiales educativos. Sesión 3.

[9] ENTEL Alicia, Dragón de fuego: una aproximación al pensamiento videológico. En: Gvirtz (comp.) Textos para repensar el día a día escolar: sobre cuerpos, vestuarios, espacios, lenguajes, ritos y modos de convivencia en nuestra escuela. Buenos Aires: Santillana, 2000

Experiencias de trabajo colaborativo

Hace ya un tiempo desde el Posgrado, en el marco del módulo “Tecnologías para el trabajo colaborativo”, nos propusieron crear en colaboración con todos los integrantes de la comisión un wiki en base a articular algunos conceptos seleccionados: Sociedad del conocimiento, Enseñar con TIC, Webquest, Aprendizaje colaborativo, folksonomía, weblog. Esta actividad duraría dos semanas.

A partir de ahí comenzó una larga seguidillas de sensaciones, pensamientos y tareas:

… revisar momento a momento quién logra comenzar el texto, leer la sesión de la semana y buscar en la web de qué se trata un wiki, conocer la wikipedia, seguir visitando el espacio de colaboración para ver los aportes de los otros mientras iba pensando desde dónde participar, estar de acuerdo, pensar diferente, decidir si modificar redacción o contenido, volver a la consigna reiteradas veces, esperar que mis compañeros expresaran sus sensaciones en el foro, buscar estrategias para acotar el texto cuando se extendía más y más...

A lo largo de dos semanas esta actividad me mantuvo expectante, al principio con mucha dificultad para dar un primer paso de intervención en ese texto colectivo: “todas mis ideas se superponen con otras que en algún lado pusieron, si saco algo que otro con esfuerzo puso ¿se ofenderá?, ¿recorto?, ¿modifico la idea o cambio detalles?” pensaba sin siquiera entrar a EDICIÓN. Hasta que por fin me animé, para entonces había tanto texto que me llevó tiempo organizar la forma de intervenir. Con paciencia encontré que todas las ideas que me hubiese gustado aportar ya estaban puestas por mis compañeros, así que me dispuse a revisar, ordenar, redactar de otra forma algunas cosas, articular. Y entre tanto que había por hacer ese fue mi granito de arena. A partir de ese momento también otros pares sugirieron modificaciones y las fueron implementando para lograr llegar al número de palabras que en la consigna propusieron como límite. Y llegamos al día de la entrega con un PRODUCTO colaborativo a través de un PROCESO colaborativo.

Fue un recorrido muy enriquecedor, que se fue construyendo en el andar, que fue permitiendo animarse, hacer y deshacer en compañía con otros.

Acá va nuestro gran logro:

http://virtual.flacso.org.ar/mod/resource/view.php?id=17611

Un blog inmerso en una situación de aprendizaje

Luego de dos semanas de intensos e interesantes intercambios acerca de este tema en el foro, en el marco de la cursada de la diplomatura voy a intentar puntear algunas de las ideas que estuvieron presentes a lo largo de toda la discusión y que se fueron ampliando y enriqueciendo:

El Blog:

Es una herramienta digital que propone en su utilización una actualización periódica de sus contenidos y permite realizar una recopilación y sistematización de la información que contiene, que se organiza cronológicamente. Resulta de fácil accesibilidad y navegabilidad, y plantea un entorno virtual “amigable”, en tanto que, al realizar un blog se puede elegir variedad de fuentes, colores y elementos como fotos, videos, y otros.

Blogs en situación de aprendizaje:

Es posible pensar diferentes beneficios del uso educativo de los blogs, o como dicen algunos compañeros es una herramienta con “aportes infinitos”, que plantea un “entorno de aprendizaje motivador”, permite crear un “ambiente de interacción”, y su uso puede ser un valioso “aprendizaje en si mismo” (al crearlo, enriquecerlo y sostenerlo a través del tiempo con nuevos aportes).

Para que estas posibilidades educativas puedan potenciarse es necesario tener presente el contexto en el que se propone la realización del blog, los objetivos y la finalidad de su uso. Es decir, requiere de una planificación previa de la propuesta y de plantear lo que se quiere lograr con la misma. A partir de tener claros esos puntos es posible pensar el blog inserto en múltiples situaciones: como sitio individual, como espacio grupal, como instancia de articulación de áreas, como dispositivo de comunicación intra institucional o también con el “afuera”, como desarrollo de un tema o de un eje, como espacio pedagógico que vincule a alumnos con alumnos, a alumnos con docentes, a alumnos, docentes y la comunidad y otras múltiples variables que puedan pensarse.

Parece importante que antes de pensar la propuesta tanto docentes como alumn@s puedan capacitarse en el uso de la herramienta y, por otra parte, que una vez pensada la propuesta se tenga en cuenta generar espacios donde acordar pautas y criterios de publicación y uso del blog.

El solo hecho de revisar las publicaciones, ampliarlas, modificarlas, reflexionar previamente sobre lo que se va a postear, emitir comentarios sobre lo que se lee, buscar información cronológicamente anterior, son todas situaciones que en sí mismas podrían promover aprendizajes. Pero parece posible aprovechar aún más su potencial si se convierte en un espacio donde se genere una situación de andamiaje y colaboración, ya sea entre el docente en un rol de facilitador, tutor y apoyo (lo cual puede ser todo un desafío) o también entre los propios pares en situaciones de intercambio y diálogo. Considerando además que esta herramienta permite volver hacia atrás y observar todo el proceso de lo realizado es, por esto, muy útil para autoevaluar o coevaluar el camino transitado.

Usos concretos: múltiples y variados. Publicación de un periódico, realización de una “feria de ciencias o artes”, desarrollo de un tema de investigación, y otros.

Portfolio de la diplo - primera escena-

Inauguro la función de portfolio de mi blogfolio presentando el texto de mi primera tarea correspondiente al Módulo Transformaciones y Desafíos de la Educación:

" Pienso y recorro los últimos quince años intentando identificar las herramientas tecnológicas que fui incorporando y descubro que me es difícil recordar el momento exacto en que comencé a usar muchas de ellas, ya que prácticamente crecí utilizándolas desde antes incluso de mi adolescencia. Pero puedo identificar: desde el año 1993 aproximadamente comencé a utilizar una computadora asiduamente en mi casa, participando por ese entonces de un curso en el que aprendíamos a usar “DOS”, “DBASE”, “QUATROPRO”, los discos para guardar información eran más grandes que los de ahora y era necesario formatearlos para usarlos. Un tiempito después comencé a tener un equipo de música que además de tocadiscos y cassetera, tenía bandeja para escuchar discos compactos. Y poco después en lugar de usar walkman ya tenía discman, ahora podía seleccionar la canción exacta que quería escuchar sin necesidad de adelantar y retroceder, entre otras múltiples funciones.

Luego fui incorporando una televisión de más pulgadas, artefactos eléctricos varios para hacer más livianas las tareas del hogar, calculadoras más sofisticadas y accesorios que hacían la computadora más compleja y permitían nuevas utilidades (suma de espacio de memoria, grabadora de cd, impresora renovada). Pero lo cierto es que entre tanto cambio, uno que hizo la diferencia y que sumó integrantes de la familia alrededor de la computadora fue alrededor del año1998 la conexión a través del teléfono a Internet, con la idea inicial de contactarnos con parientes que vivían en el exterior a muy bajo costo. Así es que a través de correo electrónico o conectándonos en tiempo real (con icq primero y Messenger después) logramos estar comunicados. Ya llegando a la actualidad (últimos cuatro años) incorporé el uso de teléfono celular (al igual que gran parte de mi entorno), reproductor de MP3, cámaras de fotografía y video digitales, pen drive para transportar información, uso de computadoras portátiles y un uso ampliado y continuo de Internet (búsqueda de información, comunicación on line o vía correo electrónico, formación/ capacitación con modalidad virtual).

Reconozco que frente a la aparición de varias de estas herramientas tecnológicas, en un principio manifesté reticencia o simplemente desinterés por creer que no sería útil o que no modificaría nada en mis actividades. Sin embargo cada adquisición ha sido un descubrimiento que me fue permitiendo agilizar o enriquecer distintas situaciones. Por ejemplo, el teléfono celular se volvió imprescindible ya que puedo comunicarme o estar accesible para que alguien se contacte conmigo a la brevedad en diferentes situaciones en las que estoy todo el día lejos de un teléfono de línea. Pero además se volvió una herramienta con usos múltiples, ya que se convirtió en mi reloj, mi calculadora, mi calendario y agenda.

El uso del reproductor de mp3 y la cámara fotográfica digital han sido de mucha utilidad en mi trabajo (docencia en nivel inicial) para grabar audios de temas que trabajamos con los chicos, sus opiniones, sus hipótesis. Para dejar registrado distinto material de la sala como canciones, sonidos. Pudimos también sacar fotos de momentos de los proyectos para después trabajar con las mismas, para dejar una huella de lo trabajado, para comunicar a quienes no estaban presentes el desarrollo de las propuestas. En todos los casos yo manipulé las herramientas (o a veces otros adultos). El contacto de los chicos con las mismas era anticipando para qué podrían ser utilizadas, cuál podría ser el recorte seleccionado en el que utilizarlas o posteriormente observar y trabajar con el material (grabaciones, fotos, videos).

Por último, el uso de la computadora y de Internet en particular fue modificando varias de mis actividades. Una vez que incorporé el uso de la máquina fui descubriendo la posibilidad de economizar tiempo y esfuerzos, ya que puedo “delegar” determinadas acciones en la computadora y en lugar de resolverlas puedo destinar ese tiempo y esfuerzo en continuar pensando, construyendo conocimiento, estableciendo relaciones, buscando nueva información. Con respecto a Internet, en muchas situaciones conversamos entre amigos acerca de ¿cómo era antes? ¿Dónde buscábamos todo? Pensando en el fácil e inmediato acceso que tenemos, a través de esta herramienta, a la gran cantidad de información que confluye y a diversas formas de comunicación, y lo lejano en el tiempo que se visualiza la búsqueda en grandes enciclopedias o en diarios uno por uno para encontrar el artículo preciado. Además con la adquisición de la modalidad de banda ancha, Internet aparece como una herramienta incorporada a la vida cotidiana, de consulta permanente frente a inquietudes, temas de investigación, búsqueda de información actualizada o de fuentes variadas. Entre las múltiples posibilidades que brinda, una de las que más aprovecho es la posibilidad de contactarme con una agenda de gente que tengo entre mis contactos en un programa de comunicación instantánea, y desde ahí puedo no solo conversar, sino además compartir archivos transfiriendo información, compartir instancias de trabajo en colaboración, en diferido o al mismo tiempo. En relación a mi vida profesional, aprovecho esta herramienta para estar en contacto permanente con personas del ámbito laboral, para intercambiar materiales de trabajo, para pasarnos información sobre actualizaciones, para compartir los planes de trabajo. Y con los chicos en alguna oportunidad incorporamos el uso del correo electrónico para comunicarnos con alguien del grupo que se mudó o también usamos un buscador para obtener información sobre los temas desarrollados en la sala (4 años).

Son grandes las transformaciones que la presencia de las tecnologías mencionadas han provocado en mi actitud frente al conocimiento, en la organización de hábitos cotidianos, en el establecimiento de ciertos vínculos y relaciones con otros sujetos. En lo personal no recuerdo haber vivenciado propuestas en mi educación sistemática que favorecieran sus usos para el aprendizaje, fui incorporándolas de un modo exploratorio, para resolver situaciones del hacer cotidiano, y es así como muchísimos niños y jóvenes que nacieron en esta Sociedad de la Información hacen uso de y conocen con estas herramientas. El uso de las nuevas tecnologías en la SI pueden ser muy interesantes y enriquecedores si se toma conciencia de sus posibles beneficios (manejo de grandes caudales de información, desarrollo de estrategias y nuevas formas de construir conocimientos) pero también de los intereses que se hacen presentes, de los mecanismos que se despliegan (económicos, sociales, políticos). Es decir, aun percibiendo todo lo que posibilitan, no tienen en si mismas la capacidad de cambiar y transformar. Y en este contexto la escuela y la educación en sus diversas instancias necesita tomar amarras, sumergirse de lleno en la sociedad de la información, para conocerla, para criticarla, para crear situaciones de enseñanza y de aprendizaje significativas y problematizadoras. Sabemos que en muchos casos esto es posible al menos pensarlo por el acceso a las herramientas, por una actitud positiva de la institución y los docentes hacia el cambio y la innovación, mientras que en otros sucede todo lo contrario. Un buen punto de partida podría ser contar con políticas que favorezcan: capacitación, situaciones de intercambio de experiencias, equipamiento; pero quizá haya que esperar demasiado. El reto podría ser aceptar el desafío y seguir adelante con los recursos existentes y posibles hoy y ahora, mientras se sigue con la lucha por nuevos logros".

Las nuevas tecnologías inundan nuestro contexto cotidiano.. la tele, la compu, el celular...

Así parecería. Nuestras formas de pensar y trabajar se modifican a partir del contacto significatico con estas herramientas.
En estos días comencé a trabajar como residente en un equipo interdisciplinario desde mi rol de Licenciada en Ciencias de la Educación en una institución del sistema público de salud. Concretamente realizo este trabajo en un centro de salud de la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires. En la oficina donde desarrollamos gran parte del trabajo como creación de proyectos, realización de materiales de difusión y otras tareas referentes a la promoción y prevención en salud no contamos con computadora y por ende la posibilidad de, entre otras cosas, sistematizar la información relevada y trabajada en equipo es manuscrita o en nuestros hogares. De esta manera se pierde la posibilidad de aprovechar muchos de los beneficios de esta herramienta, de agilizar los mecanismos de búsqueda, recolección, sistematización de la información y de trabajar colaborativamente en documentos comunes, de acceso en cualquier momento. Es en estas situaciones donde quienes interactuamos cotidianamente con estas herramientas nos damos cuenta una vez más de los aportes de las tecnologías en nuestras tareas y de la necesidad de que todos posean acceso a estos recursos.